Die intraindividuellen Dynamiken der Motivation und Emotionen von Universitätsstudierenden: Die Rolle von autonomieunterstützenden Lernumgebungen und Lernaktivitäten

Zusammenfassung Hintergrund Die Motivation und Emotionen von Studierenden sind kontextabhängig. Es gibt spezifische Momente, in denen Studierende ihre Studieninhalte als mehr oder weniger motivierend empfinden, was zu stärkeren oder milderen emotionalen Reaktionen führt. Die Identifizierung von Faktoren, die direkt von Lehrkräften kontrollierbar sind, befähigt sie, herausfordernde Situationen mit geringerer Motivation und erhöhten negativen Emotionen effektiv anzugehen. Ziel Wir wollten untersuchen, wie Lernaktivitäten und die Wahrnehmung der Studierenden bezüglich unterrichtspraktiken, die Autonomie fördern, mit Kompetenz- und Wertüberzeugungen sowie Emotionen im Kontext der Kursbeteiligung in der Hochschulbildung zusammenhängen. Stichprobe Siebenundsiebzig taiwanesische Universitätsstudierende lieferten 762 Lernberichte, die mit ihren Erfahrungen in der Kursbeteiligung verbunden waren. Methoden Die Erfahrungssampling-Methode (ESM) wurde verwendet. Die Teilnehmenden beantworteten 14 Tage lang ESM-Umfragen auf ihren Handys und berichteten über motivationalen Überzeugungen, Emotionen und kontextuelle Merkmale des Kurses, wenn sie eine aktive Teilnahme an einem Kurs beim Erhalt von Benachrichtigungen von ihren Handys angaben. Ergebnisse Ein bedeutender Teil der Variation ist auf situative Schwankungen zurückzuführen, was darauf hindeutet, dass akademische Emotionen sowie Kompetenz- und Wertüberzeugungen innerhalb von Studierenden zwischen den Messungen variieren. Eine Zunahme der Wahrnehmung eines autonomieunterstützenden Lernklimas der Studierenden korreliert mit höheren Kompetenzüberzeugungen, intrinsischem Wert und positiven Emotionen, gekoppelt mit reduzierten wahrgenommenen Kosten und negativen Emotionen. Im Gegensatz zu Vorlesungen scheint die Beschäftigung mit eigenständiger praktischer Arbeit, die Teilnahme an kooperativen Gruppenprojekten oder interaktiven Diskussionen Motivation zu inspirieren oder stärkere emotionale Reaktionen bei den Studierenden hervorzurufen. Fazit Die Lehrpraktiken der Lehrkräfte und die Lernaktivitäten im Klassenraum spielen eine entscheidende Rolle bei der Gestaltung der situativen Motivation und Emotionen von Studierenden.