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Zusammenfassung Während der globalen COVID-19-Pandemie bemühten sich die Lehrenden, das Lernen, das Engagement und die Gemeinschaft der Studierenden in einer unbekannten Umgebung zu fördern, während die Studierenden sich an eine College-Erfahrung anpassten, die von ihren Erwartungen abwich. Dieser Kontext bot die Gelegenheit, Faktoren zu identifizieren, die das Zugehörigkeitsgefühl der Studierenden in entfernten STEM-Klassen erhöhten. Wir analysierten die Antworten von 1589 Studierenden in 26 Bachelor-STEM-Kursen an einer großen R1-Forschungshochschule in Likert-Umfragen, um zu beurteilen, wie die Fernmodaliät ihr Zugehörigkeitsgefühl in ihrem STEM-Kurs beeinflusste. Ebenso analysierten wir Daten von 22 Lehrenden über ihre pädagogische Denkweise und die Durchführung von Klassenzimmeraktivitäten. Die K-means-Clustering der Umfrageantworten der Studierenden sortierte die Klassen in vier signifikant unterschiedliche Cluster. Die Antworten der Studierenden im Cluster 1 zeigten ein erhöhtes Zugehörigkeitsgefühl in der Nachumfrage, während die Studierenden im Cluster 4 ein verringertes Zugehörigkeitsgefühl berichteten. Darüber hinaus stellten wir fest, dass eine höhere Häufigkeit aktiver Lernaktivitäten (Interaktionen zwischen Studierenden und zwischen Studierenden und Lehrenden) und der Typ des Lehrenden (Lehrfakultät) mit einem erhöhten Zugehörigkeitsgefühl korreliert waren. Viele Studien haben Veränderungen im Zugehörigkeitsgefühl der Studierenden untersucht; unsere Studie trägt dazu bei, indem sie Aktivitäten identifiziert, die das Zugehörigkeitsgefühl in entfernten STEM-Klassen fördern. Darüber hinaus ermöglichen es unsere Erkenntnisse aus einer quantitativen Studie, Wege vorzuschlagen, wie Lehrende ihre Kurse anpassen können, um das Zugehörigkeitsgefühl der Studierenden zu erhöhen und sie vor der Isolation in Fernunterrichtsklassen zu schützen.
Narla et al. (Di.) untersuchten diese Frage.