“这不是我的历史”：在乡村服务土著学生的学校中推进课程主权的协作意义构建

本文描述了故事工作和协作意义构建作为一种关系实践，可以支持利益相关者在乡村服务土著学生的学区中学习关于课程主权的知识。虽然存在各种条约和政策来保护土著民族的教育利益，但实施课程主权常常需要在许多乡村保护区和保护区边界城镇环境中有限的资源。作者们作为长期共同学习者，分享了他们作为土著学生和非土著教育者在此类环境中的经历故事，并进行协作意义构建，以更深入地思考这些经历，作为课程决策者和学者。结果表明，课程主权的实现对于减少学生伤害、履行条约/信托责任以及支持文化复兴和学生成功是必要的。尽管讨论暴露了许多痛苦的现实，但也照亮了为教师、领导者、学者、课程开发者和社区成员重新构想在乡村服务土著学校中课程决策过程的机会。