多语言和多文化背景下学前教师助理的专业发展

摘要 本研究的目的是评估专业发展（PD）项目对学前教师助理（TAs）在多语言和文化背景下的态度以及他们在与语言和文化多样儿 童（LCDC）及其父母合作时的自我效能感的影响。研究在以色列北部的一个边缘城市进行，该城市反映了该国的多文化和多语言马赛克。最近，作为城市改革的一部分，引入了针对TAs的PD，以丰富参与者在语言和文化多样儿童的发展和教育方面的实践知识。在PD之前和之后，从59位TAs收集了定性和定量数据。问卷调查集中于TAs在多文化课堂中的自我效能感，以及他们对多语言的态度。此外，参与者反思了他们在学前班与一种家庭语言不同于希伯来语——该社会主导语言——的孩子发生的事件，重点关注TAs的情感和行为反应。定性和定量数据指向该PD项目的影响。依赖变量t检验分析显示，TAs与LCDC及其父母合作的自我效能感显著提高，从而支持课堂多语言教育。混合方法分析表明，定性数据中的负面情绪（如焦虑、失望、自尊心低和对处理LCDC的准备不足）有所减少，而积极情绪（如幸福、自豪感、满足感、成就感和自我效能感）有所增加。讨论涉及三个问题：对TAs多文化、多语言专业发展的重要性、作为TAs工作中心特征的自我效能感，以及TAs与父母关系的重要性。