教师的特权：人工智能？

本研究考察了K-12教育中不对称人工智能（AI）使用的悖论，教师们在个人和专业目的上拥抱AI工具，而限制学生的接入。我们基于在德国巴登-符腾堡州进行的LENS-AI研究（N=381）的数据，并将这些发现置于更广泛的国际研究背景中，发现教育系统中存在一致的模式：教师作为守门人，从生成性AI中受益，同时保护学生不使用该技术。我们的混合方法调查显示，77%的德国教师在私人场合使用AI，而只有64%在教学中使用，57%完全禁止学生在构思任务中使用AI。相关性分析显示，私人和教育上的AI使用与感知的生活改善和享受呈正相关，其中教育使用的关联性明显更强（ρ=.49和ρ=.57），而私人使用为（ρ=.30和ρ=.33）。在教学中使用AI的教师还报告了对AI工具更高的信任（ρ=.44）和较少的恐惧（ρ=-.21），这表明实际的专业经验在培养积极态度方面可能特别有效。这些发现与来自美国、澳大利亚、中国和欧洲的国际研究一致，并部分支持技术接受模型，因为经验与积极态度相关。然而，尽管教师态度积极，但教师和学生AI使用之间的持续差距表明与职业身份关注和以认知威胁为中心的风险感知（89%的表述关注）相关的额外障碍超越了技术接受模型构建。我们提出一种综合框架，以理解教师对AI的采用，综合国际研究结果，并提供三项政策建议：以价值观和角色认知为重点的专业发展，提供法律确定性和同事实验空间的学校发展，以及承认AI整合的文化和专业维度的教育政策。