摘要 本文重新审视了“教育能解放我们吗？”这个问题，将关注点从教育生成解放个体的能力转移到教育在主体化体验中启用或限制解放的能力上。本文并未提出新的教育理论或进行实证研究，而是考察了教育话语中的规范性框架如何限制我们对自由和自我关系的思考可能性。通过借鉴马丁·海德格尔和米歇尔·福柯的批评，本文认为，解放必须不仅针对个体，更必须针对一个人如何认识自身作为教育主体的体验。通过对保罗·弗雷雷、批判性教育传统以及盖尔特·J·J·比斯塔的民主教育愿景的批判性分析，本文显示出最明确的批判方法往往在预设特定形式主体性的规范性框架内运作，并预先界定了解放的意义。作为对比，本文回到柏拉图的paideia，运用福柯的“自我技术”和海德格尔对洞穴寓言的分析进行重新解读。这一重新解读探讨教育是否可以作为自由的实践，而非单纯的形成——让与自我的关系摆脱规范性限制。
İhsan Gürsoy（星期二）研究了这个问题。