欧洲教育政策转型中理念的作用

自2000年里斯本战略启动以来，欧洲联盟在‘知识经济’的总体概念下显著改变了其教育政策。特别是，主导的政策话语将教育与经济增长联系起来，教育作为一种亲市场政策的地位超越了教育作为一种旨在社会包容的政策。此外，欧洲委员会通过协调开放方法的治理模式以及绩效指标和基准等监测机制，发挥了更多的认知、规范和监管作用。尽管这些变化已被文献承认，但结构性或制度性论述的倾向往往将其视为理所当然或不可避免。本论文的目的是提供一个理论和实证基础上对这些转型政策过程的分析。通过借鉴观念理论并在超过三十年的时间框架内采用过程追踪，本论文构建了一个三阶段的理论论证，以结构化的方式探讨关于欧洲教育政策目标的特定观念共识是如何形成的，哪些参与者倡导了它，以及为什么它得以盛行。实证材料来源于原始和机密的档案资料、主要来源、官方欧盟文件和一些深入的精英访谈。研究结果显示，教育的特定问题定义使欧洲委员会能够围绕知识经济的概念战略性地构建特定的教育议程，这也反映了在欧洲联盟中强大经济参与者的偏好。然而，研究结果还表明，知识经济理念本身的多义概念通过聚合集体利益不同的参与者以及加强倡导这一理念的参与者的权力和利益，起到了联盟磁石的作用。通过研究教育转型的政治经济原因，本论文为当前的欧盟教育政策文献提供了新知识。此外，论文还为当前关于理念在塑造政治结果中的作用的辩论做出了贡献.