兽医临床教育中学生和教师对反馈的认知，第二部分 定性分析

引言 反馈是兽医学教育中临床和专业技能发展的关键组成部分，受到层级、结构和心理社会因素的影响。先前的研究表明，在什么是反馈、如何给予反馈以及如何接收反馈方面，学生和教师的认知存在脱节。方法 在认知评价理论（CET）的指导下，本研究深入探讨了在兽医学培训的临床阶段，临床阶段学生（CYS）与教学教职员工（IFS）对反馈认知的异同。我们对美国认可的兽医学院的 CYS 和 IFS 进行了一项横断面混合方法调查，以探索对反馈的认知。该调查包括李克特量表题项和开放式问题；对于本篇论文，采用了主题分析法来探讨 178 名学生和 162 名教师的书面回答。三名研究人员分别进行了独立编码并确定了涌现的主题，随后通过定期会议和讨论达成了共识。结果 涌现出三个核心主题：(1) CYS 和 IFS 对反馈认知之间的相似之处，包括及时性、具体性以及优势与待改进领域之间建设性平衡的重要性；(2) CYS 特有的观点，例如对层级障碍的高度意识、更倾向于将反馈视为线性和基于观点的，以及侧重于短期技能的目标；(3) IFS 特有的观点，包括担心学生无法识别未明确标记的反馈，以及在他们自己接收反馈时更加强调长期专业发展。两组均报告在给予和接收反馈方面接受的正规培训有限，并对接受此类培训表达了兴趣。对反馈开放程度的差异受到传达风格、融洽关系和情境的影响，其中层级动态和认知偏差使认知进一步复杂化。讨论 尽管 CYS 和 IFS 在有效反馈的目的和品质方面有许多共同观点，但在识别、定义和开放程度上的不一致（因层级结构而加剧）可能会限制反馈的教育影响，并直接影响学生的动机。通过针对学习者和教师开展有针对性的、契合情境的培训，营造双向反馈文化，并明确定义来弥合这些差距，可提高反馈的有效性，并最终改善兽医教育中的临床学习成果。