科学焦虑与自我导向在远程学习中的动机中介作用

COVID-19的全球爆发给教育系统带来了重大挑战。向远程学习的转变突显了自我导向学习的重要性。本研究旨在确定科学焦虑与自我导向性之间的关系中动机因素的中介效应，研究对象为达沃德奥罗省马比尼区公立初中10年级学生的模块学习。本研究采用描述性和相关性设计，以确定变量之间的关系。然后采用分层随机抽样，从三所公立初中选择300名受访者进行访谈。采用了两个已采用的问卷，即焦虑量表（SAS）和学生科学学习动机调查（SMTSL），以及一个已采用的问卷，自我导向学习准备量表（SLRS），作为收集重要数据的工具。采用均值与标准差、Pearson相关系数和Sobel检验作为统计分析工具。本研究表明，学生的科学焦虑处于中等水平，而学生的动机因素和自我导向性均较高。此外，科学焦虑与动机因素和自我导向性之间没有显著关系。另一方面，动机因素与自我导向性之间的关系显著。研究发现，动机因素对科学焦虑与学生自我导向性之间的关系没有显著的中介效应。研究结果对学生、教师、学校管理人员、教育部官员和其他研究人员在有效教授初中学生的科学课程中将有帮助。