在遵循社会教育方法的国家，早期科学学习发生在社交的、主要是游戏的情境中，并自发地产生于儿童在日常幼儿园情境中的兴趣和经验。因此，教育工作者必须在日常情境中感知科学主题，并计划相应的行动，以便在这些情境中将儿童融入科学学习过程中。尽管这种所谓的情境特定能力对儿童的科学学习意义重大，但对教育工作者的能力以及他们计划如何将儿童融入科学学习过程的行动了解不多。本研究因此旨在更好地理解教育工作者在日常情境中对科学主题的感知以及其规划科学特定行动的能力，以激励儿童进行科学学习。为此，研究通过一项新开发的插图情境测试调查了267名未来教育工作者的情境特定能力。结果显示，未来教育工作者在感知日常情境中的科学主题测试中平均得分为51.38%，在行动规划测试中为65.33%。总体而言，教育工作者的情境特定能力表现出较大的异质性。深入的定性分析表明，知识提问、观察科学现象的语言提示和认知启发性问题是最常计划的行动。总体而言，结果特别强调了对情境特定能力（进一步）发展的潜在影响因素的更多研究的必要性，例如在培训和继续教育中的学习机会，以及（未来）教育工作者对学习与教学、知识以及关于早期科学学习的自我效能信念的看法。
Barenthien 等人（Thu，）研究了这个问题。