本混合方法准实验研究考察了在人工智能支持的教学之前进行情感准备的序列化是否提高了第二语言（L2）写作成果并促进了多语言学习者在教育资源匮乏的环境中的持续学习。来自南印度一所大学的60名不同语言背景（泰卢固语、泰米尔语、马拉雅拉姆语、印地语）的低水平本科生EFL学习者参加了一项为期八周的课堂干预，其中实验组接受了结构化的情感准备，随后进行人工智能支持的写作指导，而对照组则接受传统的过程导向写作指导。定量分析显示，实验组在写作表现、写作自我效能和元认知意识方面显著高于对照组。重要的是，这些提升在干预后五周的延迟后测试中大部分得以保持，提供了与技能内化相一致的证据，而非工具依赖，反映在本研究的五周跟进窗口内。定性研究结果进一步表明，情感准备减少了写作焦虑，促进了心理安全，使学习者能够有效地使用人工智能工具。根据基于社会文化理论的情感-认知-元认知（ECM）模型，这些发现表明，情感准备是最大化人工智能辅助L2写作教学效果和可持续性的关键教学条件。这些结果对数字学习环境中的教育公平具有重要意义，表明审慎的教学序列可以使人工智能工具对焦虑且信心不足的学习者更可接近和有益，这些学习者在技术丰富的课堂中可能会被边缘化。
Sisly et al. (Mon,) 研究了这个问题。