摘要 我们考察了当天赋标签应用于自己孩子与他人孩子时的评价，以及这些评价如何因社会文化背景而异。从天赋的系统理论、符号互动论和成就情绪研究出发，可感知的天赋愿望被概念化为刻板印象（特权与需求）、情绪和行为意图的整合。前期研究（N = 46，平均年龄 = 22.98岁，标准差 = 4.32）使用土耳其特殊教育专业的学生，通过主体内小插曲映射自我与他者在情感反应和标签偏好方面的差异，为两国主要研究的设计提供了信息。在主要研究中，我们调查了来自土耳其（n = 153，平均年龄 = 22.15岁，标准差 = 4.59）和德国（n = 131，平均年龄 = 20.95岁，标准差 = 2.82）的预备小学教师，采用了2（国家）× 2（视角：自我与他者）之间主体设计。参与者对一个关于6岁天才儿童的小插曲进行了成就情绪的评分，并指明他们是否更喜欢将该儿童标记为“天赋”、“普通”或“同样遥远”。对数据进行了对数线性、非参数和回归分析，结果显示出显著的自我与他者非对称性：对于他们自己的（假设）孩子，参与者往往更倾向于选择“普通”或“同样遥远”，然而他们假设其他父母会选择“天赋”。标签偏好和负面情绪在不同国家系统性地变化，德国参与者报告对天赋标签的偏好较低，并具有不同水平的负面情感，而积极情感相对稳定。在控制了国家和视角后，只有积极情感能够独特地预测对天赋标签的偏好。总体而言，结果支持将天赋概念化为一种关系性、情感加载和系统依赖的状态，而不是一种统一的理想描述，并表明对天赋教育政策和实践的影响，明确解决自我与他者规范差距及文化特定的“天赋系统”。
Bıçakçı等人（周四）研究了这个问题。