交互学习空间与教师身份的培养

本文探讨教师学习，侧重于对“交互学习空间”的获取（这是我们在本文中创造和发展的一个概念），并论证创建这样的空间能够极大促进教师学习。我们基于在挪威、澳大利亚和瑞典进行的三项研究的发现，这些研究聚焦于教师学习的不同阶段——初始教师教育、教师在职学习的引导阶段，以及在职教师的继续专业学习。本文考虑了交互学习空间的特征及其发展。利用实践架构理论，我们审视了在这三种案例中，哪些因素促进了或限制了这些交互学习空间的发展。