科学技术社会课程中社会科学材料的边缘化：对性别包容性和课程改革的一些影响

科学教育改革者认为，抽象地呈现科学既不能激励学生，也不能包容大多数学生。在这一背景下，开展提供科学可接触社会背景的科学技术社会（STS）课程，但围绕学生应在多大程度上接触社会科学辩论仍存在争议。本文利用一项关于英国家尔特高级化学课程案例研究的材料，展示了社会科学材料如何在教学大纲文本的结构和语言以及课堂实践中被边缘化。这意味着学生不太可能在课程中接触社会科学方面的内容。由于与社会问题和认识论不确定性相关，社会科学内容具有性别特征，而由于性别的不对称性，社会科学相对于抽象科学的男性气质被贬值。教师担心，社会科学的广泛覆盖会贬值课程，使传统科学学生感到疏离，并危及他们作为科学知识守门人的地位。因此，尽管像哈特课程这样的STS课程提供了使科学更易接触的潜力，但文章得出结论，增强对性别二元论的认知和挑战可能会导致更加有效的STS课程改革。© 2000 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach: 37: 426–440, 2000.