Developmental steps in learning to read: A longitudinal study in kindergarten and first grade

ABSTRACTS This study tested a hypothesis about the growth of word knowledge in kindergarten/first‐grade readers. It was predicted that (a) phoneme awareness develops in phases and (b) concept of word in text (ability to finger‐point read) interacts with phoneme awareness in the development of early reading skill. Structural equation modeling showed that the longitudinal data fit the hypothesized model. The data also conformed to the predicted developmental sequence in a descriptive analysis of median performance change over time. The demonstrated relationship between phoneme awareness and concept of word in text, for its pedagogical implications alone, warrants further study. Este estudio evaluó una hipótesis acerca de la evolución del conocimiento sobre las palabras en niños de nivel inicial y primer año. Se predijo que (a) la conciencia fonémica se desarrolla en fases y (b) el concepto de palabra en texto (habilidad de leer señalando con el dedo) interactúa con la conciencia fonémica en el desarrollo de la habilidad temprana de lectura. La modelización por ecuación estructural reveló que los datos longitudinales se adecuaron al modelo hipotetizado. Los datos también fueron consistentes con la secuencia evolutiva que se predijo, en un análisis descriptivo de los cambios en el tiempo de la mediana del desempeño. La relación demostrada entre la conciencia fonémica y el concepto de palabra en texto, aunque solo sea por sus implicancias pedagógicas, merece ser explorada. Diese Studie überprüfte eine Hypothese über die Zunahme an Wortkenntnissen bei Kindergarten‐/erste Klasse Lesern. Es wurde vorausgesagt, daß (a) ein phonemisches Bewußtwerden sich in Phasen entwickelt, und (b) die Sinnerfassung des Wortes im Text (die Befähigung zum fingerverfolgenden Lesen) sich wechselseitig mit dem phonemischen Erkennen bei der Fortentwicklung anfänglicher Leseleistungen auswirkt. Satzbaumodelle zeigten, daß die Langzeitdaten dem mutmaßlichen Modell entsprachen. Die Daten stimmten auch mit der vorhergesagten Entwicklungssequenz in einer ausführlich beschriebenen Analyse des im Laufe der Zeit erfolgten durchschnittlichen Leistungswandels überein. Die erwiesene Beziehung zwischen phonemischem Bewußtsein und Sinnerfassung des Wortes im Text rechtfertigt weitere Studien, schon allein wegen der pädagogischen Implikationen. Cette étude a testé une hypothèse relative au développement de la connaissance du mot chez des lecteurs de maternelle et de première année. On a prédit que a) la conscience phonémique se dévelope par étapes, et b) que le concept de mot dans un texte (la capacité à lire ce qui est montré du doigt) est en interaction avec la conscience phonémique dans le développement du savoir lire en ses débuts. Un modelage par équation structurale a montré que les données longitudinales s'ajustent au modèle hypothétique. Les résultats sont également conformes à la séquence développementale prédite par une analyse descriptive du changement de la performance médiane au cours du temps. La relation mise en évidence entre la conscience phonémique et le concept de mot dans un texte demande des études ultérieures en ce qui concerne les implications pédagogiques correspondantes.