学生在数学中的主动参与轨迹：个体变量的作用

本研究调查了学生在数学中的主动参与在一个学年中的纵向轨迹及个体因素对其的影响，主要是学生性别和人格特质。数据收集来自意大利北部400多名六年级学生，使用主动参与量表和儿童五大人格问卷。潜变量增长曲线模型显示，主动参与随时间显著下降。男性和女性学生的主动参与初始水平没有差异；然而，女性学生的下降幅度较大。人格特质，特别是开放性和外向性，与更高的主动参与初始水平正相关，但对其轨迹没有影响。这些发现强调，尽管性别和人格等个体特征发挥作用，但在不考虑学习环境的影响下，主动参与的发展无法完全理解。本研究测试了六年级学生在一个学年中数学主动参与的轨迹，这在该领域是一个新方向，同时也检验了性别和人格特质等个体变量的作用。结果突显出主动参与的令人担忧的下降趋势，女性学生的下降幅度相较于男性学生更为显著，而人格特质对其没有显著影响。因此，这些发现通过排除而非确认引起了对学习环境重要性的关注，提示对当今学生主动参与学习的话题进行紧急反思。 • 学生在数学中的主动参与在一个学年内显著下降。 • 女性学生的主动性下降幅度大于男性学生。 • 开放性和外向性预测主动参与的更高初始水平。 • 人格特质并不影响主动参与的轨迹。 • 支持性的教育环境对维持学生的自主性至关重要。