（重新）考虑常态：为父母和老师打破社会规范

最近关于同性婚姻和同性恋收养的辩论突显了学校作为社会政治机构的角色。因此，在社会规范下工作的老师通过与学生及其家庭的互动具有 considerable 影响力。先前的研究指出，女同性恋、男同性恋、双性恋和跨性别（LGBT）父母对其子女学校的失望，特别是当老师抵制在课程中代表 LGBT 家庭并在遭受恐同言论时未能干预时。然而，老师在遵循文化期望的同时接受多元家庭结构的能力仍未得到探讨。本研究根植于酷儿理论，探索老师在学校环境中为育儿所命名的社会规范，以及老师如何在这些规范中定位 LGBT 父母。研究结果指出，老师和父母的社会规范表明，老师在异性恋规范的框架内运作。他们认为异性恋是正常的，而将 LGBT 身份定位为偏差。这令人担忧，因为已有记录显示教师态度与家长参与之间以及家长参与与学生成就之间存在联系。如果不加以控制，异性恋规范的做法可能导致 LGBT 父母及其孩子在学校经历不平等的体验。教师教育必须通过使教师能够关注他们自己关于育儿与性取向交叉的观念和假设来最小化异性恋规范。