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目的：许多医学院的学生现在经历多个基于标准化病人的评估。在这项研究中，作者考察了这种连续评估检测间隔学习的能力。方法：来自加利福尼亚大学尔湾分校医学学院1999届的21名学生在他们第三年教学的三个月后进行了临床技能评估。在九个月后，该班所有89名成员完成了OSCE。随后，2000届的所有87名学生也在第三年教学的第三个月和第九个月后完成了临床技能评估。所有这些练习都包括测量病史、体检和沟通技能的相同或相似站点。在一些练习中，沟通技能的测量方法有所不同，使用了以“内容”或“过程”为导向的检查表。作者比较了所有组的表现。结果：两个班在体检表现上有显著改善，而他们的病史表现保持不变。根据评估，他们的沟通技能在第三年教学过程中有所恶化。对在连续评估中类似或相同病例的重复接触并未影响学生的表现。内容和过程导向的沟通技能测量结果高度相似。结论：使用标准化病人的连续评估能够检测到与对相似或相同病例的重复接触无关的表现间隔变化。采用这种方法检测到的变化可能具有重要的课程意义。」
Prislin等（Mon，）研究了这个问题。