数学要求、自我效能与STEM中的性别差距

本论文研究了提高高中数学毕业要求是否可以减少美国学生在数学自我效能方面的性别差距。数学自我效能被定义为学生相信自己在数学上取得成功的能力，是选择高级课程、STEM专业和长期坚持的关键预测因子。通过使用2002年教育纵向研究的全国代表性数据，我采用了倾向评分匹配的差异中的差异设计，以评估从两年到三年、从三年到四年所需数学课程的变化效果。虽然从两年到三年的变化没有效果，但转向四年的要求则在自我效能方面产生了统计上显著的提升，特别是在考虑性别后。女孩报告的自信心始终低于男孩，即使在控制了学业能力后，进一步的交互分析表明，种族和基线数学信念影响学生如何响应增加的要求。这些发现提供了新的因果证据，表明结构性政策能够塑造学生的自信，并建议毕业要求可能在减少数学和STEM路径中的性别差距方面发挥作用。