Beiträge der phonologischen Bewusstheit und der Fähigkeit zur schnellen automatischen Benennung zum Wachstum der Lesefähigkeiten von Wörtern bei Kindern der zweiten bis fünften Klasse

Ein longitudinal-korrelationales Design wurde verwendet, um die Hypothese zu testen, dass individuelle Unterschiede in der schnellen automatischen Benennung einen einzigartigen Beitrag zur Erklärung des Wachstums der orthografischen Lesefähigkeiten in 2 überlappenden Entwicklungsphasen leisten: von der zweiten bis zur vierten Klasse und von der dritten bis zur fünften Klasse. Separierte Analysen wurden an der gesamten Stichprobe von ungefähr 200 Kindern sowie an Teilstichproben durchgeführt, die aufgrund von Beeinträchtigungen in der Entwicklung der Lesefähigkeit ausgewählt wurden (untere 20 % und untere 10 % der Leser). Als die Lesefähigkeiten der zweiten und dritten Klasse nicht in die multiplen Regressionen einbezogen wurden, waren sowohl die Fähigkeiten zur schnellen automatischen Benennung als auch die phonologischen Bewusstheitsfähigkeiten stark prognostisch für individuelle Unterschiede im Lesen 2 Jahre später. Mit den vorherigen Lesefähigkeiten, die in die Prädiktionsgleichung einbezogen wurden, erklärte die Fähigkeit zur schnellen automatischen Benennung nicht einzigartig die Varianz in irgendeinem der Leseergebnismaße. Im Gegensatz dazu erklärten individuelle Unterschiede in der phonologischen Bewusstheit in der zweiten und dritten Klasse einzigartig das Wachstum in einer Vielzahl von Lesefähigkeiten über diesen Entwicklungszeitraum. Die Ergebnisse werden im Kontext methodologischer Fragen zur Verwendung longitudinal-korrelationaler Designs zur Untersuchung des Lesewachstums diskutiert.