Utilization of Interactive Teaching Methods in Law Colleges

Legal education is a foundational pillar in preparing legal professionals who are capable of meeting societal needs, aligning with the Sustainable Development Goals, and promoting the protection of human rights. Accordingly, law faculties have consistently endeavored to improve curricula and innovate teaching methods to deliver more effective legal education. These efforts aim to address community needs, reflect student interests, and enhance both academic and practical competencies, ultimately contributing to the consolidation of justice and the rule of law. Purpose: This research aims to examine the development of teaching methods in law schools, with particular emphasis on the role of interactive legal education in adding a practical dimension to the learning process. It highlights how such approaches can enhance students’ academic performance and promote humanistic values through the integration of theoretical knowledge with practical application. The study investigates the potential effectiveness of employing the Socratic Method in interactive learning and the applicability of Bloom’s Taxonomy in fostering comprehensive legal understanding—where students not only memorize content but also comprehend it, understand the legislative intent behind it, and gain the ability to critically evaluate and improve upon it. Method This research employs a descriptive approach in addition to a qualitative deductive approach. Research Problem: The central problem addressed is how to render legal education in Palestinian law schools more interactive and practice-oriented without compromising its primary purpose of providing students with substantial knowledge and information. In reality, graduates often fail to achieve the intended outcome of becoming jurist-lawyers with both theoretical depth and practical competence due to weaknesses in university education. Introducing interactive methods is thus proposed as an optimal solution to overcome these shortcomings. Findings: The results indicate that the adoption of interactive teaching strategies—particularly questioning and case-solving—significantly enhances students’ self-confidence and develops essential legal competencies. These include critical, dialectical, and analytical thinking, as well as deductive reasoning and argumentation skills. Such methods contribute to shaping well-rounded legal professionals—jurist-lawyers—who are proficient in both legal procedures and the jurisprudential rationale underpinning them. Recommendations The research recommends integrating questioning techniques and case-based problem-solving into legal education curricula. These strategies have demonstrated a positive impact on students’ cognitive and analytical skills and should be adopted as complementary instructional tools alongside traditional classroom lectures. يعتبر التعليم القانوني ركيزة أساسية في اعداد الكوادر القانونية القادرة على تلبية احتياجات المجتمع، بما يتماشى مع متطلبات التنمية وتعزيز حماية حقوق الانسان، لذا حرصت كليات الحقوق دائماً على تطوير المناهج الدراسية وأساليب وطرق التدريس؛ لضمان تقديم تعليم قانوني أكثر كفاءة يلبي حاجة المجتمع واهتمامات الدارسين ويعزز قدراتهم العلمية والعملية ويساعد في إرساء دعائم العدالة وسيادة القانون في المجتمع. الهدف: سعى الباحثان في هذا البحث إلى دراسة سبل تطوير أساليب وطرق التدريس في كليات القانون وبيان مدى أهمية التعليم القانوني التفاعلي في اضفاء الطابع العملي على العملية التعليمية وفي ذات الوقت تحسين الأداء الأكاديمي العلمي للطلبة وتعزيز القيم الإنسانية وذلك من خلال تكامل الإطار النظري مع التطبيق العملي ما أمكن، الأمر الذي من شأنه تعزيز الفهم الواقعي للقانون ولتحقيق ذلك يمكن دراسة مدى إمكانية الإفادة من أسلوب سقراط في التعليم التفاعلي ومدى إمكانية الإفادة من جدول بلوم للوصول إلى المعلومة الكاملة والتي ليس فقط يحفظها الطالب بل يفهمها ويفهم غرض المشرع منها ولديه القدرة على تقييم ذلك كله واقتراح الأفضل. المنهج: اتبع الباحثان في اعداد هذا البحث المنهج الوصفي بالإضافة إلى المنهج الكيفي الاستنباطي. مشكلة البحث: تتمثل مشكلة البحث الرئيسية بكيفية جعل التعليم في كليات القانون الفلسطينية تعليماً تفاعلياً واضفاء الطابع العملي عليه دون الانتقاص من كون الغرض الرئيس منه يتمثل بإكساب الطلبة أكبر قدر ممكن من المعارف والمعلومات، وأن الطالب بعد تخرجه من الجامعة يستكمل معارفه النظرية بتجارب تطبيقية تؤدي بالنتيجة وفقاً للمفترض إلى اكتمال الغاية من المرحلتين، وهي الوصول إلى محامٍ فقيه بالقانون، وحيث أن هذه الغاية كثيراً ما لا تتحقق على النحو المفترض بسبب الهشاشة في طبيعة التعليم الجامعي، فيكون ادخال التعليم التفاعلي عليه حلاً أمثل لتجاوز ذلك الضعف. النتائج: خلص الباحثان بنتيجة بحثهم إلى أن اعتماد أساليب التعليم التفاعلي لا سيما أسلوبي طرح الأسئلة وحل القضايا تسهم في تعزيز ثقة طلبة القانون بأنفسهم وتنمية قدراتهم ومهاراتهم القانونية على التفكير النقدي والجدلي والتحليل والتأصيل والاستنباط وبالتالي تكوين شخصية قانونية قوية والوصول إلى النتيجة المثلى والتي عنوانها "محامي فقيه" يتقن الإجراءات ويفهم تأصيل أحكامها القانونية. التوصيات: يوصي الباحثان باعتماد أسلوب طرح الأسئلة وحل القضايا في التعليم التفاعلي لما لهما من أثر ايجابي في تعزيز مهارات التفكير النقدي والجدلي والتحليلي لدى طلبة القانون، وذلك من خلال دمجهما في المناهج الدراسية بصفتهما أساليب تعليمية مكملة للمحاضرة الصفية وليست بديلاً عنها.