Synergie entre les pratiques des enseignants et les échafaudages curriculaires pour soutenir les élèves dans l'utilisation des connaissances spécifiques au domaine et générales dans l'écriture d'arguments pour expliquer des phénomènes

Nous avons étudié comment 2 types d'échafaudages curriculaires différents (spécifiques au contexte contre génériques), les pratiques d'instruction des enseignants, et l'interaction entre ces 2 types de soutien influençaient l'apprentissage des contenus scientifiques par les élèves et leur capacité à rédiger des arguments scientifiques pour expliquer des phénomènes. Les échafaudages spécifiques au contexte fournissaient aux élèves des indices sur la tâche et sur les connaissances à utiliser ou à intégrer dans leur écriture. Les échafaudages génériques soutenaient les élèves dans la compréhension d'un cadre général (c'est-à-dire, revendication, preuves et raisonnement) indépendamment de la zone de contenu ou de la tâche. Cette étude s'est concentrée sur un programme de chimie de niveau collège de 8 semaines qui a été mis en œuvre par 6 enseignants avec 578 élèves au cours de l'année scolaire 2004-2005. Les analyses des tests pré- et posttests identiques ainsi que des enregistrements vidéo des mises en œuvre des enseignants ont révélé que les échafaudages curriculaires et les pratiques d'instruction des enseignants étaient synergétiques en ce sens que l'effet des échafaudages curriculaires écrits dépendait de la mise en œuvre du programme par l'enseignant. Les échafaudages curriculaires spécifiques au contexte ont été plus efficaces pour soutenir les élèves dans la rédaction d'arguments scientifiques pour expliquer des phénomènes, mais uniquement lorsque les mises en œuvre des enseignants fournissaient un soutien explicite général pour le cadre de revendication, d'évidence et de raisonnement, suggérant l'importance des deux types de soutien dans des environnements d'apprentissage réussis.