Bien que les aspirations éducatives soient largement considérées comme centrales à l'atteinte des objectifs, on sait moins comment elles se traduisent en comportements académiques. Cette étude examine les conséquences comportementales des aspirations en utilisant des données représentatives au niveau national de la Corée du Sud et des modèles de panel dynamique avec des effets fixes individuels. Les résultats montrent que les aspirations prédisent à la fois le temps d'auto-apprentissage et le temps de tutorat, même après avoir tenu compte des comportements antérieurs et des caractéristiques individuelles non observées. Cependant, le lien aspiration-comportement varie selon l'âge et le statut socioéconomique, en particulier pour le temps de tutorat. La relation aspiration-tutorat se renforce à mesure que les élèves vieillissent et est plus prononcée chez ceux dont les parents sont très éduqués. Ces schémas révèlent des différences systémiques dans l'alignement des aspirations et des investissements, ce qui fait référence à la mesure dans laquelle les étudiants peuvent convertir leurs objectifs éducatifs en comportements académiques concrets, mettant en évidence un nouveau mécanisme par lequel les disparités socioéconomiques dans les résultats éducatifs persistent.
Anna Yong (Mer,) a étudié cette question.