Contributions de la conscience phonologique et de l'aptitude à la dénomination automatique rapide à l'accroissement des compétences de lecture de mots chez les enfants de la deuxième à la cinquième année

Un design longitudinal-correlational a été utilisé pour tester l'hypothèse selon laquelle les différences individuelles dans la dénomination automatique rapide apportent une contribution unique à l'explication de la croissance des compétences de lecture orthographique lors de 2 périodes de développement qui se chevauchent : de la deuxième à la quatrième année et de la troisième à la cinquième année. Des analyses distinctes ont été réalisées sur l'ensemble de l'échantillon d'environ 200 enfants ainsi que sur des sous-échantillons sélectionnés pour des difficultés dans le développement de la lecture de mots (20 % inférieurs et 10 % inférieurs des lecteurs). Lorsque les compétences en lecture de la deuxième et de la troisième année n'étaient pas incluses dans les régressions multiples, à la fois la dénomination automatique rapide et les compétences en conscience phonologique étaient fortement prédictives des différences individuelles dans la lecture 2 ans plus tard. Avec les niveaux de compétence en lecture précédents inclus dans l'équation prédictive, l'aptitude à la dénomination automatique rapide n'expliquait pas de manière unique la variance dans l'une des mesures de résultats de lecture. En revanche, les différences individuelles dans la conscience phonologique des deuxième et troisième années expliquaient de manière unique le développement d'une variété de compétences en lecture sur cette période de développement. Les résultats sont discutés dans le contexte des problèmes méthodologiques liés à l'utilisation de designs longitudinal-correlational pour étudier la croissance en lecture.