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Resumen Fondo: Estudiantes graduados y asociados postdoctorales anteriores del Centro de Cáncer de la Universidad de Florida Health, en asociación con el Programa de Formación Científica para Estudiantes de la Universidad de Florida, implementaron un currículo de aprendizaje cooperativo, proporcionando a los estudiantes de secundaria una visión amplia de temas relacionados con el cáncer durante seis semanas en verano. Sin embargo, el cambio continuo en la educación y la entrega de formación, inicialmente necesario debido a la pandemia de COVID-19, ha dado lugar a muchas discusiones en torno a la autonomía y satisfacción de los estudiantes. Además, la adaptación de estilos de aprendizaje híbridos y a distancia ha influido notablemente en la colaboración liderada por los estudiantes y en las habilidades de pensamiento crítico. Aquí, informamos sobre una actualización de las experiencias obtenidas del currículo modificado de este curso para acomodar la enseñanza híbrida y cooperativa. Métodos: Este estudio observacional longitudinal pre-post evaluó las modificaciones a un curso de biología y terapéutica del cáncer. El rendimiento de los estudiantes se evaluó mediante encuestas administradas antes y después del curso para determinar su efectividad. Resultados: El rendimiento de los estudiantes registrado durante un período de 7 años indicó mejoras en los promedios de calificaciones acumulativas después de modificar el currículo anterior. El análisis posterior a la evaluación reveló mejoras significativas en la comprensión de los estudiantes, notablemente en su capacidad para definir cáncer en una oración (p = 0.0407), identificar terapias contra el cáncer (p = 0.0040), y reconocer características del cáncer (p Conclusión: Los estudiantes generalmente tenían una percepción positiva del curso. El análisis posterior a la evaluación reveló tendencias decrecientes en la percepción de dificultad del curso por parte de los estudiantes en comparación con sus expectativas en la evaluación previa. Los comentarios constructivos se centraron en fomentar entornos colaborativos, con un aumento observado en la autonomía de los aprendices hacia el final del curso, como lo evidencia la creciente comodidad de los estudiantes en liderar estudios de caso en grupo y realizar investigaciones sobre temas. Esperamos que los futuros directores de curso participen activamente e incorporen ejemplos clínicos prácticos para los estudiantes, especialmente al introducir o discutir problemas complejos como el cáncer.
Solone et al. (Mon,) estudiaron esta cuestión.