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Diese Untersuchung wurde notwendig, da Sekundarschüler in der Stadt Nekemte über die Jahre hinweg inkonsistent schlechte Leistungen in Chemieprüfungen erzielt haben. Diese schlechten Ergebnisse können darauf zurückgeführt werden, dass die Mehrheit der Sekundarschullehrer ineffektive Lehrstrategien anwendet, die das aktive Lernen der Schüler durch Beteiligung nicht fördern. Daher untersuchte diese Untersuchung den Beitrag des kooperativen Lernens zum Chemieerfolg und zur Beibehaltung von Schülern in der Oberstufe. Es wurde eine quasi-experimentelle Forschung mit einem Pretest-Posttest-nichtäquivalenten Kontrollgruppendesign gewählt. Einhundertachtundzwanzig Schüler waren beteiligt, die aus zwei intakten Klassen in zwei verschiedenen Schulen ausgewählt wurden. Ein Reliabilitätswert von 0,89 wurde für den Chemieerfolgstest verwendet. Die Ergebnisse dieser Untersuchung zeigten einen signifikanten Unterschied zwischen Schülern, die durch kooperatives Lernen unterrichtet wurden, und Schülern, die mit vorlesungsbasiertem Unterricht unterrichtet wurden, hinsichtlich ihres Chemieerfolgs und ihrer Beibehaltung (t (126) = 5.544, p0.001) und (t (126) = 4.167, p0.001), jeweils. Die Ergebnisse des Pretests, Posttests und der Beibehaltung des Behandlungsgruppen zeigten einen signifikanten Unterschied, der den Posttest begünstigt (r = 0.91, p0.001) und den Beibehaltungstest (r = 0.81, p0.001). Geschlechtsunterschiede traten nicht im Chemieerfolg (t (62) = −1.243, p0.001) und in der Beibehaltung (t (62) = −1.036, p0.001) auf.
Simesso et al. (Tue,) haben diese Frage untersucht.