L'éducation en ligne a profondément transformé les pratiques pédagogiques, tout en rendant simultanément les relations de pouvoir au sein du leadership éducatif à la fois plus visibles et plus invisibles. Cet article examine la salle de classe virtuelle comme un espace où le leadership des enseignants s'exerce, avec une attention particulière aux dimensions éthiques qui émergent dans des contextes marqués par des inégalités sociales, technologiques et émotionnelles, en particulier en Amérique latine. Adoptant une approche critique et réflexive, le document analyse comment le leadership éducatif dans les environnements numériques se réalise à travers des décisions apparemment techniques qui portent des implications pédagogiques, psychologiques et morales significatives. À travers quatre dimensions analytiques : la salle de classe virtuelle en tant qu'espace de pouvoir, l'inégalité numérique et l'exclusion, le leadership éthique fondé sur les principes de non-malfaisance, de bienfaisance, d'autonomie et de justice, et le leadership non éthique lorsque le pouvoir devient invisible, l'article soutient que l'éducation en ligne n'est pas seulement un problème technologique, mais fondamentalement éthique et politique. Il est souligné que le leadership des enseignants dans les environnements virtuels peut agir comme une source de soutien, de soin et d'inclusion, ou comme un mécanisme de contrôle, de silence et de perpétuation des inégalités. De même, la responsabilité de la gestion, de la supervision éducative et des politiques publiques numériques dans la formation des conditions sous lesquelles ce leadership s'exerce est mise en avant. D'un point de vue humaniste, il est soutenu que le renforcement du leadership éducatif éthique dans l'éducation en ligne est essentiel pour garantir des expériences d'apprentissage justes, dignes et socialement responsables dans des environnements numériques de plus en plus établis.
MHS. Figueroa Morales Jorge Rafael (mer,) a étudié cette question.