Diese Umfrageforschung untersucht die Rolle der Digitalisierung bei der Transformation der Bildungsbereitstellung und des Zugangs im städtischen Eswatini von 2021 bis 2026. Sie untersucht, ob die schnelle technologische Akzeptanz eine gerechte pädagogische Veränderung fördert oder bestehende digitale Kluften verstärkt. Mit einem Mixed-Methods-Ansatz wurden zwischen 2023 und 2024 Daten von 450 Pädagogen, Administratoren und Abiturienten in drei großen städtischen Gebieten gesammelt. Das Umfrageinstrument bewertete den Zugang zur Infrastruktur, digitale Kompetenz, pädagogische Integration und wahrgenommene Barrieren für technologiegestütztes Lernen. Die Ergebnisse zeigen einen signifikanten Anstieg der Verfügbarkeit von Geräten und der Internetverbindung seit 2021. Sie offenbaren jedoch eine anhaltende und kritische Lücke zwischen bloßem Zugang und der bedeutungsvollen, pädagogisch fundierten Integration von Technologie in Lehren und Lernen. Die identifizierten Hauptbeschränkungen umfassen unzureichende Ausbildung für Lehrkräfte, Curriculum-Uns Flexibilität und hohe Datenkosten. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass ohne gezielte politische Eingriffe, die auf die Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und die Entwicklung lokal relevanter digitaler Inhalte abzielen, das Risiko besteht, dass die Digitalisierung eine oberflächliche Ergänzung bleibt, anstatt eine transformative Kraft zu sein. Diese Forschung liefert eine wesentliche afrikanische Perspektive zum globalen Diskurs über Bildungstechnologie und bietet evidenzbasierte Einblicke für das Ministerium für Bildung von Eswatini und ähnliche städtische Kontexte, um umfassende Strategien zu entwickeln, die pädagogische Ergebnisse über alleinige Infrastrukturbereitstellung priorisieren.
Hlophe et al. (Sun,) untersuchten dieses Thema.