Este estudio examina setenta años de investigación en educación histórica en Corea dividiendo su desarrollo en tres períodos: la etapa formativa (1956‐1979), la etapa de expansión (1980‐2004) y la etapa de maduración (2005‐2025). A través de esta periodización, el estudio demuestra que la investigación en educación histórica evolucionó de una fase inicial en la que la erudición histórica se aplicó a la educación a un campo académico independiente que abarca diversos temas y metodologías. Durante la etapa formativa, la investigación en educación histórica estuvo caracterizada en gran medida por la introducción de estudios históricos en contextos educativos, junto con una atención emergente a los planes de estudio y los libros de texto. Aunque las relaciones entre la educación histórica, la historia y la pedagogía no estaban claramente definidas, este período sentó las bases al reconocer la necesidad de la educación histórica como un campo de investigación. En la etapa de expansión, la diversificación de revistas académicas y el rápido aumento en las publicaciones ampliaron el panorama de investigación. Si bien la historia coreana siguió siendo dominante, los estudios en educación histórica ganaron mayor visibilidad, abordando nuevos temas como historia local, educación primaria y pensamiento histórico. Estas discusiones se institucionalizaron a través de números especiales y se reflejaron en revisiones de planes de estudio y libros de texto. En la etapa de maduración, la educación histórica afirmaba cada vez más su identidad como una disciplina educativa basada en materias, con un creciente énfasis en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, la investigación basada en el campo y cuestiones contemporáneas como la historia de Asia Oriental, la democracia, la conciencia histórica y los museos. Basado en esta trayectoria histórica, el estudio identifica tres desafíos clave para futuras investigaciones: redefinir la relación entre la educación histórica y la erudición histórica, fortalecer el vínculo entre teoría y práctica, y traducir el discurso académico en política y práctica educativa.
Dong Yeon Jung (Tue,) estudió esta cuestión.