Kann die Ingenieurausbildung in Südafrika es sich leisten, problemorientiertes Lernen als didaktischen Ansatz zu vermeiden?

In diesem Artikel unterstützen die Autoren das problemorientierte Lernen (PBL) aufgrund seines hohen Abstimmungsgrades und bieten Ingenieuren zusätzlich eine Gelegenheit, Kompetenzen im Lernprozess zu erwerben, wie sie in den südafrikanischen Nationalen Kritischen Querschnittsfeldern und Entwicklungszielen (COs) enthalten sind. Konstruktive Abstimmung beschreibt einen Prozess, in dem die Lernergebnisse (LOs) das Ziel für die Gestaltung eines Curriculums werden, das es ermöglicht, LOs durch geeignete Aktivitäten und einem Bewertungsprozess zu erreichen, der diese LOs demonstrieren lässt. PBL nutzt Problemlösung als Mittel zur Erreichung von LOs. Der Grad, in dem ein Lernender ein gegebenes LO erreicht, dient weiterhin als authentisches Kriterium für die Bewertung. Darüber hinaus bietet PBL Lernenden die Möglichkeit, nicht fachspezifische Fähigkeiten, auch als Prozesskompetenzen, Soft Skills, übertragbare Fähigkeiten oder Absolventenattribute bezeichnet, zu erwerben. Diese Fähigkeiten sind insbesondere für das Management von Humankapital erforderlich und werden als entscheidend für eine erfolgreiche Praxis im Ingenieurberuf angesehen. Daher wird in Frage gestellt, warum ein PBL-Ansatz von den Ingenieurfakultäten an südafrikanischen Hochschulen nicht umgesetzt wird. Die erfolgreiche Umsetzung von PBL hängt jedoch von einer Reihe von nicht-didaktischen Aspekten ab, die in diesem Papier hervorgehoben werden. Es wird geschlossen, dass nur sehr wenige didaktische Methoden die Qualität des Lernens erreichen können, die wir Ingenieuren beim Einsatz von PBL bieten, und daher wird vorgeschlagen, dass auch südafrikanische Hochschulen ihren akademischen Mitarbeitern Schulungsmöglichkeiten in diesem Bereich anbieten sollten.