목적: 본 연구의 목적은 중학교 체육수업 맥락에서 성장 마인드셋이 체육수업 만족도에 미치는 영향을 자기결정성 이론의 기본 심리욕구(자율성·유능성·관계성)의 매개를 통해 구조적으로 규명하고, 교사의 피드백 유형(긍정·교정·부정)에 따라 위 경로가 어떻게 달라지는지를 다중집단 구조방정식모형으로 검증하는 데 있다.방법: 전라도 소재 3개 중학교 중학생 908명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며. 성장 마인드셋, 기본 심리욕구(자율성·유능성·관계성), 체육수업 만족도, 교사 피드백 유형(긍정·교정·부정)의 관계를 구조방정식 모형과 다중집단 분석을 통해 검증하였다.결과: 첫째, 성장 마인드셋은 체육수업 만족도에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤다. 둘째, 성장 마인드셋은 자율성·유능성·관계성에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤으며, 이들 기본 심리욕구는 체육수업 만족도에 유의한 정(+)적 영향을 미쳤다. 셋째, 자율성·유능성·관계성은 성장 마인드셋과 체육수업 만족도 간 관계를 유의하게 매개하였다. 넷째, 교사 피드백 유형에 따라 주요 경로계수(직접효과 및 매개경로)의 크기에 차이가 나타났다.결론: 중학교 체육수업에서 학생의 성장 마인드셋은 기본 심리욕구 충족을 촉진하여 수업 만족을 높이는 핵심 심리 변인으로 확인되었으며, 교사의 피드백 방식은 해당 관계의 강도를 변화시키는 중요한 수업 맥락 요인으로 나타났다.
Lee et al. (2026) studied this question.