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Die Ausbildung von Lehramtsstudierenden in Lehrerausbildungseinrichtungen in vier verschiedenen Ländern: Australien, Kanada, Hongkong und Singapur. Unter Verwendung der Skala zu Einstellungen gegenüber inklusiver Bildung (Wilczenski, 1995) und einer Reihe demografischer Variablen kommt diese Studie zu dem Schluss, dass sich die Einstellungen von Lehramtsstudierenden zur inklusiven Bildung in den Ländern in drei Faktoren unterscheiden, die als akademisch und physisch, sozial und verhaltensbezogen bezeichnet wurden. Lehramtsstudierende in dieser Stichprobe sind am positivsten gegenüber der Einbeziehung von Schülern mit sozialen Sorgen. Eine Untersuchung der Items in diesem Faktor ergab, dass diese Probleme, wie Schüchternheit, selten sofortige Interventionen und große Mengen an zusätzlicher Zeit und Mühe seitens des Lehrers erforderten, anders als der Verhaltensfaktor, der international in Bezug auf positive Einstellungen niedrig bewertet wurde. Demografische Variablen, die von Lehrerausbildungseinrichtungen betont werden können, wie der enge Kontakt mit einer Person mit Behinderung, Ausbildung, Lehrerfahrung, Wissen über Politik und Recht sowie das Selbstbewusstsein, hatten alle einen signifikanten Einfluss auf die Einstellungen. Dieses Papier argumentiert, dass Lehrerausbildungseinrichtungen praktische Erfahrungen mit inklusiver Bildung in positiven und unterstützenden Umgebungen, Gelegenheiten für Studierende, Erfolge zu erleben und zu reflektieren, sowie akademische Inhalte bezüglich des Wissens über Politik und Recht in Bezug auf inklusive Bildung in ihre Programme einbeziehen sollten.
Forlin et al. (2007) haben diese Frage untersucht.