Défavorisation socio-économique, assiduité scolaire et développement cognitif précoce

Au cours des dernières décennies, la recherche a mis en évidence des liens étroits entre la classe sociale et les capacités cognitives des enfants. Ces différences cognitives initiales, qui sont substantielles à l'entrée à l'école, s'accentuent à mesure que les enfants progressent dans leur scolarité. Malgré les conclusions solides associées à cette recherche, les auteurs ont généralement négligé la mesure dans laquelle l'absentéisme scolaire exacerbe les disparités liées à la classe sociale dans le développement scolaire des jeunes enfants. À l'aide d'analyses de courbes de croissance au sein d'un cadre de modélisation linéaire hiérarchique à trois niveaux, cette étude utilise les données de l'Early Childhood Longitudinal Study (ECLS-K) pour examiner les liens entre la classe sociale des enfants, les absences scolaires et la progression scolaire au cours de la maternelle et de la première année d'école primaire (CP). Les résultats suggèrent que les effets de la scolarisation sur le développement cognitif sont plus marqués chez les enfants de statut socio-économique (SES) inférieur et que les conclusions associées aux théories de la perte des acquis scolaires pendant l'été s'appliquent au développement des compétences en littératie au début de l'école primaire. En effet, bien qu'ils continuent d'obtenir des résultats inférieurs en valeur absolue, les enfants socio-économiquement défavorisés qui présentent de bons taux d'assiduité acquièrent davantage de compétences en littératie que leurs pairs de SES plus élevé pendant la maternelle et la première année d'école primaire.