持续专业学习中的教师能动性：全球南方的一项系统性图谱综述

目的 本研究探讨了在实证研究仍相对有限的全球南方，教师能动性在持续专业学习（CPL）中是如何被概念化、赋能、受限和践行的。设计/方法/途径 采用三阶段混合方法综述，包括：(1) 对 1,256 篇同行评议出版物进行的系统性图谱综述；(2) 用于启发式检验 CPL 相关研究可见性中结构性倾向的探索性建模；以及 (3) 对来自南亚、东南亚、撒哈拉以南非洲和中东的六项实证案例研究进行的定性综合。结果 教师能动性表现为具有关系性、受语境调解，并受到制度文化、领导实践、资源条件以及更广泛的认识论权力关系的塑造。协作式和校本 CPL、以学习为中心的领导力、同事间的信任以及非正式或数字中介的学习网络成为关键的赋能因素。相反，层级化治理、捐助者驱动的改革、行政负担以及僵化的课程要求限制了教师的阐释空间。原创性/价值 通过整合生态学和去殖民化视角，本研究将 CPL 重构为一个全球改革话语与本土认识论相互交织的社会政治空间，深化了对全球南方教师能动性的语境敏感性理解。