Key points are not available for this paper at this time.
استخدمت التدخلات النفسية الاجتماعية في التعليم مجموعة متنوعة من تقنيات "الإقناع الذاتي" أو "القول هو الإيمان" لتشجيع الطلاب على التعبير عن الرسائل الأساسية للتدخل. تُستخدم هذه التقنيات بالاقتران مع استراتيجيات أكثر وضوحًا، مثل التواصل المباشر للرسائل بهدف تعزيز تغيير الموقف. ومع ذلك، نادرًا ما تم مقارنة هذه الاستراتيجيات المختلفة بشكل منهجي، لا سيما في البيئات المختبرية الخاضعة للرقابة. نركز على تدخل واحد قائم على نظرية التوقع والقيمة مصمم لتعزيز تصورات قيمة المنفعة في الفصل واختبار تقنيات تدخل مختلفة لتعزيز الاهتمام والأداء. عبر ثلاث دراسات مختبرية، استخدمنا نموذج تعلم الرياضيات الذهني حيث قمنا بتغيير ما إذا كان الطلاب يكتبون عن قيمة المنفعة لأنفسهم أو يتلقون أشكالًا مختلفة من المعلومات الم communicated مباشرة حول قيمة المنفعة لتقنية الرياضيات الذهنية الجديدة. في الدراسة 1، فحصنا الفرق بين المعلومات عن قيمة المنفعة الم communicated مباشرة والمولدة ذاتيًا ووجدنا أن المعلومات الم communicated مباشرة عن قيمة المنفعة أدت إلى تراجع الأداء والاهتمام للأفراد الذين يفتقرون إلى الثقة، ولكن كانت للقيمة المولدة ذاتيًا آثار إيجابية. ومع ذلك، تشير الدراسة 2 إلى أن هذه الآثار السلبية للقيمة الم communicated مباشرة يمكن تخفيفها عندما يتم أيضًا منح المشاركين الفرصة لتوليد أمثلة خاصة بهم عن قيمة المنفعة، مما يكشف عن تأثير تآزري للقيمة الم communicated مباشرة والقيمة المولدة ذاتيًا. في الدراسة 3، وجدنا أن الأفراد الذين يفتقرون إلى الثقة استفادوا أكثر عندما تم التواصل بأمثلة يومية عن قيمة المنفعة، بدلاً من أمثلة العمل والمدرسة.
درس كانينغ وآخرون (Sun) هذا السؤال.