Définir la Réflexion : Un Autre Regard sur John Dewey et la Pensée Réflexive

La pensée, en particulier la pensée réflexive ou l'enquête, est essentielle à l'apprentissage des enseignants et des étudiants. Au cours des 10 à 15 dernières années, de nombreuses commissions, conseils et fondations ainsi que des états et des districts scolaires locaux ont identifié la réflexion/l'enquête comme une norme vers laquelle tous les enseignants et étudiants doivent tendre. Cependant, bien que le cri pour l'accomplissement dans la pensée systématique et réflexive soit clair, il est plus difficile de distinguer ce qu'est la pensée systématique et réflexive. Il y a quatre problèmes associés à ce manque de définition qui rendent l'atteinte de cette norme difficile. Tout d'abord, il n'est pas clair en quoi la réflexion systématique est différente des autres types de pensée. Deuxièmement, il est difficile d'évaluer une compétence qui est vaguement définie. Troisièmement, sans une image claire de ce à quoi ressemble la réflexion, elle a perdu sa capacité à être perçue et a donc commencé à perdre sa valeur. Enfin, sans une définition claire, il est difficile de rechercher les effets de la formation des enseignants réflexifs et du développement professionnel sur la pratique des enseignants et l'apprentissage des étudiants. Le but de cet article est de restaurer un peu de clarté sur le concept de réflexion et ce que signifie penser, en revenant aux racines de la réflexion dans le travail de John Dewey. J'examine quatre critères distincts qui caractérisent la vision de Dewey et propose ces critères comme point de départ pour parler de réflexion, afin qu'elle puisse être enseignée, apprise, évaluée, discutée et recherchée, et évolue ainsi en définition et en pratique, plutôt que de disparaître.