Studies in Substance Memorization

Click to increase image sizeClick to decrease image size Résumé On a testé des étudiants universitaires pour leur reconnaissance-rétention d'un passage de prose difficile au moyen de deux types contrastés de test: l'un reproduisant presque mot pour mot des portions du test, l'autre exigeant la reconnaissance de la signification exprimée en mots tout à fait différents. La fréquence des répétitions (1–4 lectures du texte) a influé sur les portions mot pour mot mais non pas sur les autres portions. La reconnaissance des deux types a été meilleure après 24 heures que tout de suite, mais les portions mot pour mot ont montré après une courbe d'oubli semblable à celle l'Ebbinghaus tandis que les autres portions n'ont pas été oubliées, paraît-il, dans les périods durant jusqu'à 70 jours et en quelques cas ont montré un gain statistiquement constant. On suppose que ces résultats indiquent que l'apprentissage du contenu diffère non seulement de l'apprentissage des syllables non-sens mais aussi de l'apprentissage soidisant logique où les mots du texte original sont préservés. Il s'indique ainsi la nécessité d'une étude indépendante de l'apprentissage du contenu. On propose l'hypothèse que l'apprentissage implique le coopération proche et inséparable de deux procédés du moins: l'un dominant dans l'apprentissage mot pour mot et dans la réponse conditionnelle, l'autre dans la "compréhension," l'apprentissage du contenu. Referat Universitätsstudenten wurden in Hinsicht auf ihre Wiedererkennung und ihr Behalten einer Stelle von schwieriger Prosa durch zwei entgegengesetzte Areten von Tests untersucht: die eine erfordert die beinahe wörtliche Wiedergabe der Teile des Textes; die andere erfordert die Wiedererkennung des Sinnes, wenn der Text in ganz anderen Worten ausgedrückt wird. Die Häufigkeit der Wiederholungen (von 1 bis 4 Durchlesen des Textes) beeinflusste die wörtlichen Testeinzelheiten, aber nicht die nichtwörtlichen. Die Wiedererkennung beider Arten von Testeinzelheiten war besser nach 24 Stunden als unmittelbar nachher, aber die wörtlichen Einzelheiten zeigten die Ebbinghaus-Vergessenkurve, weil die nichtwörtlichen Einzelheiten wahrscheinlich über Zeiträume bis zu 70 Tagen gar nicht vergessen wurden, und in einigen Fällen zeigten sie eine statistisch zuverlässige Zunahme. Diese Ergebnisse weisen darauf hin, dass das Inhaltlernen nicht nur von dem Lernen der sinnlosen Silben verschieden ist, sondern auch von dem sogenannten logischen Leren, bei dem die Wörter des ursprünglichen Textes behalten werden. Die Notwendigkeit eines selbständigen Studiums des Inhaltlernens wird dadurch angedeutet. Die Hypothese wird vorgeschlagen, dass dem Lernen eine enge und untrennbare Zusammenwirkung wenigstens zwei Vorgänge zukommt: der eine erscheint in dem wörtlichen Lernen und in der bedingten Aktion; der andere in "Einsicht," das Lernen von Inhalt.