Statut LD et Réussite

L’objectif de la présente étude était d’examiner le rôle de la réussite dans l’explication du mauvais fonctionnement social et comportemental associé au statut LD, et d’évaluer les différences potentielles entre les sexes dans les modèles de fonctionnement interpersonnel chez les jeunes ayant des troubles d'apprentissage (LD) et les jeunes non handicapés (NLD). Trente-deux étudiants ayant des troubles d'apprentissage (21 garçons, 11 filles) ont été associés à des camarades de classe de même sexe et de même race dont le niveau de réussite en lecture était faible (LA) ou moyen (AA), et ces groupes ont été comparés sur les évaluations des pairs concernant l’appréciation et le rejet, les perceptions de l’estime de soi et de l’acceptation sociale, et les évaluations des enseignants sur les problèmes de conduite, l'anxiété-retrait et les problèmes d'attention. Les étudiants ayant des troubles d'apprentissage étaient moins acceptés et moins appréciés que les enfants des groupes LA ou AA et percevaient également leur estime de soi et leur acceptation sociale comme étant inférieures à celles des étudiants LA ou AA. Des interactions entre le groupe et le sexe étaient évidentes pour plusieurs des variables d'évaluation par les pairs et comportementales, indiquant que différents modèles de fonctionnement social et comportemental distinguaient les garçons LD et les filles LD de leurs pairs NLD. Les résultats soulignent le rôle potentiel de la faible réussite dans le rejet des filles LD par leurs pairs et suggèrent l'importance d'explorer des sous-groupes bien définis de jeunes ayant des LD dans des recherches futures.