摘要 处理数字文本往往被低估，且被视为一种内在知识，不需要对这些过程和工具相关技能的意识发展。然而，先前的研究揭示，数字文本管理和文档会产生浪费，这些浪费大多未被注意和隐藏。为了从不同角度揭示这些差异的根本原因，并理解学生和教师在修改数字文本方面的有效性，我们的研究小组启动了一系列测试。测试过程要求对两个正确和两个错误的数字文本进行修改，由增值和非增值活动指导。项目的进一步独特性在于，所有活动都记录在文本和屏幕录制视频文件中。这些数据作为定性和定量分析的基础。本文提供了221名参与者来自两所小学的7年级和8年级学生及教师的结果细节。分析揭示了表面行为，参与者在任务上花费的时间远超要求，因等待、移动、过度处理和不必要的键盘及鼠标活动造成的过度产出。这一认识让我们揭示了问题的根本原因。发现学生和教师在这一领域的理解水平极低，几乎没有差异。此外，修改过程和非增值活动的低理解水平增加了数字文本管理的认知负担，导致缺陷，这是浪费的最严重形式。这些原因使得数字文本管理和工具易出错，从而在人与机器资源之间积累浪费。然而，教师和8年级学生表现出更多的开放性和发展意愿。我们得出结论，数字文本管理对参与者造成了巨大的认知负担，这使我们得出教育需要能够通过降低学习、教学和使用数字文本管理的认知负担来提高数字学习和生产力有效性的模型，而精益数字教育能够有效地满足这些需求。
Csernoch 等（周二）研究了这个问题。