语音模式学习的跨语言研究

为了研究言语习得中某些过程的本质，向2至14岁的英语和法语儿童群体播放了合成的类言语刺激。变化的声学参数为嗓音起始时间（VOT）和第一共振峰过渡。在儿童的标记行为发展中观察到了三个阶段。这三个阶段分别被称为分散标记、渐进标记和范畴标记。研究检验了个体反应模式。第一阶段（分散标记）主要包括2至3岁的英语儿童和最高约4岁的法语儿童。儿童对物理特征最接近其自然言语环境的刺激标记最为自信。所有具有中间 VOT 值的刺激均被准随机标记。渐进标记行为主要见于3至4岁的英语儿童，以及最高约7岁的法语儿童。儿童的反应曲线从一种标记类型（浊音）渐进地——几乎呈线性地——走向另一种类型（清音）：反应随着刺激连续体而变化。范畴标记仅在英语儿童5至6岁时成为主导模式，而法语儿童则晚一到两年。该发展被发现具有高度显著性（使用 Kendall’s tau 相关性度量，英语和法语儿童的 p 均小于 0.003）。英语儿童在5岁左右学会利用 F1 过渡特征，而法语儿童从不将其用作发声线索。法语儿童可利用的特征比英语儿童少：这或许可以解释为什么法语儿童作为一个群体，达到各标记行为阶段的年龄更晚，以及为什么法语儿童的标记曲线比英语儿童的范畴化程度更不明显。这些发现表明，言语音素的范畴标记并非先天具有，而是通过一个相对缓慢的过程习得的，该过程在一定程度上具有语言特异性。根据该领域的既往工作对研究结果的意义进行了讨论。