الأمية الوظيفية والعجز العصبي المعرفي بين السجناء الذكور: الآثار المترتبة على إعادة التأهيل

الغرض – الغرض من هذه الورقة هو تحديد طبيعة عجز المهارات الأكاديمية لدى الجناة الذكور وعلاقتها بالعجز العصبي المعرفي. التصميم/المنهجية/النهج – تم اختبار 72 سجينًا ذكورًا فنلنديًا فيما يتعلق بقدرات القراءة والإملاء والرياضيات. النتائج – كانت المهارات الأكاديمية المنخفضة، وخصوصًا القراءة، مرتبطة بالأداء العصبي المعرفي الضعيف في الذاكرة اللفظية والذاكرة البصرية والانتباه والمهارة الحركية. أظهرت النتائج عددًا مرتفعًا (29-36 في المئة) من اضطرابات القراءة والإملاء. بشكل إجمالي، كان 15 في المئة من الذين يعانون من مشاكل متوسطة إلى شديدة في المهارات الأكاديمية لديهم صعوبات ملحوظة في الرياضيات. بشكل إجمالي، كان 88 في المئة من المشاركين الذين يعانون من مشكلة واحدة على الأقل في مهارات القراءة والإملاء لديهم عجز عصبي معرفي. في الدراسة الحالية، يبدو أن العجز العصبي المعرفي الواسع، الذي يحدث بشكل متزامن مع صعوبات القراءة والإملاء، يشير إلى مجموعة أساسية من العجز الذي يتم شرحه بشكل ضئيل فقط من خلال معدل الذكاء، والخلفية التعليمية أو التدريب. قيود البحث/الآثار المترتبة – يمكن أن تُعتبر صعوبات القراءة والإملاء أمية وظيفية، وهو ما، جنبا إلى جنب مع مجموعة واسعة من عجز الوظائف العصبية النفسية، يمثل تحديًا كبيرًا لعملية إعادة التأهيل. فقط بعد تحقيق التعرف السليم على العجز يصبح من الممكن وضع أهداف واختيار الوسائل المناسبة لإعادة التأهيل. واحدة من القيود الواضحة هي العدد المعتدل للمشاركين (ن = 72). الآثار العملية – قد لا يكون كافيًا مجرد تدريب القراءة أو تطوير الأنشطة التعليمية بين السجناء؛ من الضروري أيضًا توجيه التدخل نحو العجز العصبي المعرفي الشامل. الأصالة/القيمة – تم دراسة العلاقة والتزامن بين الصعوبات الأكاديمية والعجز العصبي المعرفي لدى الجناة، خاصة في صعوبات الرياضيات، بشكل أقل.