“Although Adolescence Need Not Be Violent…”: Preservice Teachers' Connections Between “Adolescence” and Literacy Curriculum

This article reports the findings of a study that examined how and why a group of pre‐service secondary literacy teachers conceptualized and created various curricular activities involving young adult literary texts as part of their work for a teacher education course on teaching literature. Specifically, this article examines the systems of reasoning about the concept of adolescence that undergirded and rationalized these pre‐service literacy teachers' curricular activities. Excerpts of the pre‐service teachers' rationales and sample activities are presented here to illustrate how these pre‐service teachers perceived adolescence as primarily a time of identity formation, especially one fraught with danger, and literacy curriculum, particularly the study of young adult literary texts, as a vehicle to help their future students traverse this tumultuous time. In presenting these findings, this article argues for secondary literacy teachers and literacy teacher educators to rethink and complicate their normalized assumptions of adolescence and secondary students. تفيد هذه المقالة نتائج دراسة فحصت كيف ولماذا مجموعة من معلمي معرفة القراءة والكتابة في الثانوية ما قبل الخدمة صوروا وخلقوا أنشطة منهاجية متنوعة انضمت فيها نصوص الأدب للمراهقين كجزء من عملهم لحصة تعليم الأدب للمعلمين. وتصف هذه المقالة على وجه الخصوص أنظمة التفكير حول مفهوم المراهقة الذي دعم ووجه أنشطة المنهاج الدراسي لدى المعلمين ما قبل الخدمة. وقد تم تقديم ملتقطات من أمثلة أنشطة المعلمين ما قبل الخدمة ومبادئهم هنا لتبيين كيف تخيل هؤلاء المعلمين ما قبل الخدمة فكرة المراهقة كفترة تشكيل الهوية لا سيما فترة مليئة بالخطر ومنهاج معرفة القراءة والكتابة الدراسي بخاصة دراسة نصوص الأدب للمراهقين كوسيلة لتساعد طلابهم المستقبلين في تجاوز هذه الفترة المضطربة. وبوساطة تقديم هذه النتائج تحتج هذه المقالة بإعادة التفكير من قبل معلمي معرفة القراءة والكتابة في الثانوية وكذلك أساتذتهم وبتعقيد افتراضاتهم المعتاد عليها تجاه المراهقة وطلاب الثانوية. 本文报告一项研究之结果，该研究考查一群职前中学读写文化教师，在他们修读教师教育课程中的文学教学时，是如何概念化及创作各种涉及青年成人文学文本的课程活动，以及其背后之原因是什么。具体来说，本文探讨这些职前读写文化教师所制作及合理化的课程活动，是基于怎样的推理系统来考虑青春期这个概念。本文展示这些职前教师的理论依据及课程活动实例的摘录，以说明这些职前教师如何把青春期这个概念理解为主要是一个身份认同的形成期，尤其是一个充满危险的时期；如何把青年成人文学的学习，理解为帮助他们的未来学生跨越这个多变的时期的载体。通过展示这研究的结果，本文作者认为，中学读写文化教师及读写文化教师教育工作者，须重新思考他们对青春期及中学生这两个概念的规范化假设，并须对其有更深刻的认识。 Cet article rapporte les résultats d'une étude qui a examiné comment et pourquoi un groupe de professeurs du second degré en formation initiale ont conçu et créé différentes activités d'un programme comportant des textes de littérature de jeunesse pour adolescents en tant que composante d'un cours de formation des maîtres sur l'enseignement de la littérature. Plus précisément, cet article examine les types de raisonnement relatifs au concept d'adolescence sous‐jacent qui constituait la trame rationnelle des activités du programme de ces professeurs de littératie. On présente ici des extraits des raisonnements des professeurs et des exemples d'activités pour montrer comment des enseignants en formation initiale perçoivent l'adolescence en premier comme une période de formation de l'identité, principalement comme pleine de dangers, et le programme de littératie, surtout l'étude des textes de littérature de jeunesse pour adolescents, comme un moyen pour ces futurs élèves de traverser cette période tumultueuse. En présentant ces résultats, cet article estiment souhaitable que les professeurs de littératie du second degré et les formateurs de professeurs de littératie repensent et complexifient leurs présupposés normatifs concernant l'adolescence et les élèves du second degré. В статье представлены результаты исследования, в рамках которого рассматривалось, как и почему группа студентов, готовящихся преподавать литературу и грамотность в средней школе, осмысляла и создавала различные учебные методы для работы над литературными текстами для подростков. В частности, исследуется их система рассуждений о понятии “подростковый возраст”, которая и явилась отправной точкой и рациональным основанием для созданных ими учебных методов. Выдержки из рассуждений студентов и примеры разработанных ими методов представлены здесь, чтобы проиллюстрировать, что они воспринимают подростковый возраст в первую очередь как период формирования личности, особенно чреватый разного рода опасностями, а учебный план по литературе – как основной способ помочь своим будущим ученикам пережить это непростое для них время. Исходя из полученных результатов, авторы статьи приводят доводы в пользу пересмотра концепций подросткового возраста и отношения к учащимся средней школы, которые существуют у школьных преподавателей грамотности и педагогов, работающих с будущими учителями средней школы. Este artículo presenta los resultados de un estudio sobre cómo y por qué un grupo de maestros de preservicio de competencias en la secundaria conceptualizaron y crearon varias actividades curriculares usando textos literarios para adolescentes como parte de su tarea en un curso de educación sobre la enseñanza de literatura. Este artículo examina específicamente los sistemas de razonamiento sobre el concepto de la adolescencia en los que se basaron dichas actividades. Se presentan extractos del razonamiento de los maestros y ejemplos de las actividades para ilustrar cómo estos maestros perciben la adolescencia principalmente como un tiempo de formación de identidad repleto de peligro, y el currículo literario, especialmente el estudio de textos literarios para adolescentes, como un vehículo para ayudar a sus estudiantes pasar por estos momentos difíciles. Al presentar estos resultados, este artículo busca promover que los maestros de competencias en las secundarias y los educadores de maestros de competencias vuelvan a pensar sobre sus presunciones normalizadas sobre la adolescencia y los estudiantes de secundaria.