Análisis de Trayectorias de la Competencia Digital, El Estilo Cognitivo VARK Y El Rendimiento Académico En Un Programa de formación Profesional Virtual

Este estudio analiza las relaciones estructurales entre las competencias digitales previas, los estilos cognitivos VARK y el rendimiento académico en un diplomado virtual de gestión de riesgos dirigido a profesionales de la protección infantil en Colombia N=150. Mediante un diseño cuantitativo cuasi-experimental pre-post, los datos se analizaron con análisis de rutas dentro del modelo de ecuaciones estructurales (SEM). El modelo estimó los efectos directos de las competencias iniciales, el papel moderador de los perfiles VARK y la evolución longitudinal de las habilidades digitales n=70. Se observó un posible efecto de nivelación: una menor competencia digital previa tendió a asociarse con mayores ganancias académicas; no obstante, esta relación no alcanzó significación estadística β=−0,058;p=0,220. Ninguna dimensión VARK moderó significativamente la relación entre competencia digital y rendimiento (p > 0,20), aunque la dimensión visual presentó el coeficiente de mayor magnitud β=0,0013;p=0,350. Finalmente, las competencias digitales aumentaron significativamente durante la intervención (d=0,44;p<0,001). Los resultados sugieren que la competencia digital podría actuar como facilitador dinámico del aprendizaje, más que como predictor lineal y estático del logro académico, hipótesis que deberá corroborarse mediante diseños controlados. Los hallazgos evidencian la necesidad de incorporar estrategias instruccionales multimodales que mitiguen las dificultades observadas en estudiantes con preferencias auditivas y kinestésicas. En última instancia, las políticas de educación a distancia inclusivas deberían tratar las deficiencias técnicas iniciales no como barreras, sino como oportunidades de apoyo pedagógico específico.