本研究では，ものづくりに関する教育を充実させるために，アメリカの次世代科学スタンダードを基にOpenSciEdが開発したSTEM教材「化学反応を利用して，どのように問題の解決策を設計するか」を事例として，STEM教材のレッスン1～10の各活動に「科学とエンジニアリングの実践」がどのように該当しているかについて分析した。その結果，次の3点が明らかになった。（1）「科学の実践」は，主にレッスン1～4で行われ，「エンジニアリングの実践」は，主にレッスン6～10で行われる。（2）レッスンが進展するに伴って，学習活動が「科学の実践」から「エンジニアリングの実践」に移行している。（3）「科学の実践」が主に行われているレッスンでは，「科学的知識を理解するものづくり」が行われており，「エンジニアリングの実践」が主に行われているレッスンでは，「よりよいものを作るものづくり」が行われる。本研究で得られた知見から，わが国の中学校理科のものづくりに，「科学とエンジニアリングの実践」の考え方を導入すると，わが国で既に行われている「科学的知識を理解するものづくり」に加え，「よりよいものを作るものづくり」を新たに加えたSTEM教育を実践できることが示唆される。
UTSUMI et al. (Mon,) studied this question.