교사, 동료 및 자기 피드백을 조율하여 학습자의 인지적, 행동적 및 정서적 참여와 공적 발표 능력 향상

공적 발표에 대한 피드백 제공에 관한 이전 연구는 주로 개별적으로 공적 발표 능력을 향상시키는 데 있어 피드백 출처, 즉 교사 피드백, 동료 피드백 및 자기 피드백의 효과성을 조사했습니다. 그러나 이러한 피드백 출처를 집합적으로 활용하여 학습자의 참여 및 공적 발표 성과를 최적화할 수 있는 방법은 여전히 추가 조사가 필요합니다. 이 연구는 준 실험적 설계를 채택하여 네 개의 반을 네 개의 피드백 조건에 무작위로 배정했습니다: 그룹 1은 교사 피드백을 받았고, 그룹 2는 자기 피드백과 교사 피드백을 받았으며, 그룹 3은 동료 및 교사 피드백을 받았고, 그룹 4는 세 출처로부터 피드백을 받았습니다. 학생 참여는 공적 발표 피드백 참여 척도(PSFES)를 사용하여 측정되었고, 공적 발표 성과 평가는 공적 발표 역량 도구(PSCI)를 사용하여 평가되었으며, 라쉬 분석을 통해 검증되었습니다. 유의미 통계 결과는 그룹 3이 거의 모든 세 가지 참여 차원에서 상당한 향상을 보였지만 그룹 2는 행동 참여를 제외한 모든 참여 차원에서 유의미한 감소를 경험했음을 보여주었습니다. 그룹 3은 그룹 2 및 4에 비해 훨씬 더 큰 참여 증가를 나타내어 동료 피드백과 교사 피드백의 시너지 효과를 강조했으며, 자기 피드백의 제한된 영향을 대비하고 있습니다. 또한 모든 그룹은 그룹 4에 비해 유의미한 향상을 보였으나 그룹 2는 유의미하게 낮은 향상을 나타냈습니다. 이후 상관 분석에서는 학생의 행동 참여의 증가와 공적 발표 성과의 증가 사이에 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났으나, 인지적 또는 정서적 참여와 공적 발표 역량 간의 연관성은 없었습니다. 본 연구는 동료 피드백이 교사-학생 대화를 향상시키기 위해 그룹 토론에 선행되고 교사 피드백으로 보완되어야 하며, 자기 피드백은 수업 후에 수행되어야 학생의 참여 및 공적 발표 성과를 개선할 수 있음을 제안합니다.