外国語学習におけるモチベーションとバーンアウトのバランス

学習中にモチベーションを持ち、バーンアウトを経験することは一般的な出来事であり、両者が関連するいくつかの次元があるようです。最も洗練された教育フレームワークを持っていても、学生は常に自分のモチベーションに依存して学習目標を達成し、同時にバーンアウトを回避します。しかし、モチベーションは学習の原動力であり、学生のバーンアウトを軽減する仲介者として機能することがあります。したがって、本研究は外国語学習におけるモチベーションとバーンアウトのバランスを調査します。定量的手法を用いて、外国語学習におけるモチベーションとバーンアウトの関係を探ります。データは、(Pintrich Campos, et al., 2011)から適応した5段階のリッカート尺度調査を用いて収集されました。調査には4つのセクションがあります。セクションAは人口統計プロファイルに関する項目、セクションBはモチベーション要因に関する24の項目、セクションCはバーンアウト要因に関する16の項目です。マレーシアの公立大学でフランス語を学ぶ125人の学部生が、目的的サンプリングを用いて調査に回答しました。研究の結果、タスク信念と外的モチベーションが内的モチベーションよりも学習者を駆り立てることがわかりました。学生はモチベーションを持っているものの、同時にバーンアウトも見られます。これはモチベーションとバーンアウトの関係を示しています。SPSSを用いて評価されたデータもこれを裏付けており、モチベーションとバーンアウトの間に中程度の正の相関関係があることを示しています。その結果は重要な教育的成果を示し、外国語学習におけるモチベーションとバーンアウトの相関関係を探る今後の研究が推奨されます。