小学科学教师信心的重新审视：十年后的回顾

背景 本文比较了最近一项涵盖整个英国的大规模调查结果，该调查研究了小学教师在教授科学方面的信心，并与10年前Wynne Harlen在苏格兰进行的一项开创性报告的结果进行了对比。来自英国各地的近期报告指出，小学教师在有效教授科学方面的信心和能力仍存在严重问题。目的 主要研究旨在提供对当前面临小学科学的清晰证据基础分析；探讨小学教师在科学教学中的信心，并评估在英国小学进行的科学项目的影响。样本 本研究的样本包括：对来自英国各地区的300名小学教师的电话访谈；在英格兰、北爱尔兰、苏格兰和威尔士举行的七个小学教师焦点小组，以进一步探讨电话访谈中提出的问题；以及来自覆盖英国各地区的75名小学科学利益相关者的两天会议的研讨会（约一半代表是教师；还包括教师教育者（初始和持续的专业发展）、课程开发者和政策制定者）。此外，还对100个教师教育机构进行了调查，了解他们在小学科学项目中的参与情况。设计与方法 两项研究的方法论均包含定性和定量元素（见上面的样本细节）。所有数据均在2004年6月至9月间收集。结果 研究结果表明，小学教师在教授科学方面的信心在某些领域有了改善。然而，研究显示，接受调查的教师中有一半指出教师的信心和教授科学的能力是当前小学科学面临的主要问题。本文还报告了高等教育机构在小学科学领域开展的一些专业发展项目。结论 本文总结认为，在过去10年中，在提升教师在小学科学方面的信心方面取得了一定进展。然而，对于所有利益相关者而言，情况仍然危急。此次研究中，英国一半的受访教师将教师信心和教授科学的能力视为小学科学的主要关注问题。高等教育机构需要增强新小学教师的准备，以确保他们都能成为自信和有效的科学教师。他们还可以增加与学校及其他与小学科学相关的持续专业发展（CPD）提供者的合作。证据清楚表明，需要大幅度增加小学教师的科学专业发展。此外，研究表明，这种专业发展可以更有效地针对教师在科学教学中面临的更具挑战性的特定方面。进一步地，研究显示，科学方面的专业发展是有效的，因为经历过科学持续专业发展（CPD）的教师在教授科学方面的信心远高于未经历过的教师。