Assessing metacognition in French preschoolers with F-CHILD 3-5 and F-McKI-j: A validation study

• For the first time, two French-translated and adapted, developmentally and culturally sensitive, and complementary measurement tools for early childhood metacognition were developed and validated (the F-CHILD 3-5 and the F-McKI-j). • Satisfactory psychometric properties for both tools were established. The levels of metacognitive performance of French preschoolers’ were similar to those previously obtained with the original English versions. • The F-CHILD 3-5 and F-McKI-j addressed an important language gap in early childhood metacognition research by facilitating international collaborations among researchers. The aim of this study was to validate the French translation and adaptation of two tools measuring metacognitive processes in preschoolers. Although the conceptualization and assessment of metacognition is a growing topic in developmental psychology, it tends to be underestimated in early childhood because few ecologically-valid tools exist that accurately assess the dynamic and multidimensional nature of metacognitive processes in childhood. Furthermore, the few existing tools are written in English, limiting the understanding and application of the development, functioning, and associations between the components of metacognition. The current study addresses this limitation by translating and validating into French two tools named F-CHILD 3-5, an observational teacher rating of metacognitive skills measures (Checklist of Independent Learning Development for 3-5; Whitebread et al., 2009); and F-McKI-j a Metacognitive Knowledge Interview measures (McKI; Marulis et al., 2016). Specifically, these tools were translated and adapted in 106 French preschoolers 4-5-years old. Results included satisfactory psychometric properties for both tools – stronger for the F-CHILD 3-5 – and metacognitive levels similar to those found using the original English versions. These new tools, the first of their kind validated in French and adapted to French, should facilitate cultural comparisons, promote a more comprehensive and international understanding of metacognitive processes in early childhood. L’objectif de cette étude est de valider la traduction et l’adaptation française de deux outils de mesure des processus métacognitifs chez les enfants d’école maternelle. Bien que la conceptualisation et l’évaluation de la métacognition soient des sujets de plus en plus importants en psychologie du développement, elles tendent à être sous-estimées dans la petite enfance. Il existe en effet très peu d’outils écologiquement valides qui évaluent avec précision la nature dynamique et multidimensionnelle des processus métacognitifs dans l’enfance. De plus, les quelques outils existants sont rédigés en anglais, ce qui limite la compréhension du développement, du fonctionnement, et de l’articulation entre les différentes composantes de la métacognition chez des enfants français. La présente étude aborde cette limitation en traduisant et en validant en français deux outils nommés F-CHILD 3-5, questionnaire pour enseignants qui permet d’évaluer les compétences métacognitives des jeunes enfants (Checklist of Independent Learning Development for 3-5 ; Whitebread et al., 2009) ; et F-McKI-j, basé sur un entretien structuré permettant d’évaluer les connaissances métacognitives des enfants (McKI ; Marulis et al., 2016). Ces outils ont été traduits et adaptés auprès de 106 enfants préscolaires français âgés de 4 à 5 ans. Les résultats montrent des propriétés psychométriques satisfaisantes pour les deux outils – plus fortes pour le F-CHILD 3-5 – et des niveaux métacognitifs similaires à ceux des versions anglaises originales. Ces nouveaux outils, les premiers de ce type validés en français, devraient faciliter les comparaisons culturelles et ainsi promouvoir une compréhension plus complète et internationale des processus métacognitifs dans la petite enfance.