Key points are not available for this paper at this time.
ZWECK: Diese systematische Überprüfung bewertet die aktuelle Literatur über die Auswirkungen von Sehbehinderung auf die Lese- und Alphabetisierungsniveaus in der Bildung. METHODEN: Sechs Datenbanken wurden durchsucht, wobei die Einschlusskriterien Studien oder Untersuchungen mit Kindern, die blind oder sehbehindert sind, sowie die Auswirkungen auf die akademische oder schulische Leistung - einschließlich Lesen und Alphabetisierung - umfassten. Es wurden 1262 Artikel identifiziert, von denen 61 Papiere eine vollständige Prüfung durchliefen. Die Qualitätsbewertung wurde mit dem Critical Appraisal Skills Program (CASP) durchgeführt, und sieben Artikel wurden als für die Einschlusskriterien geeignet erachtet. ERGEBNISSE: Die eingeschlossenen Artikel erreichten mit den CASP-Checklisten eine Qualitätsbewertung von über 70 %. Ein direkter Vergleich der Artikel war aufgrund methodischer Unterschiede bei der Bewertung der Lese- und Alphabetisierungsniveaus nicht möglich. Alle sieben Studien untersuchten Aspekte der Lesegeschwindigkeit, mit zusätzlichen Maßen der Leseleistung, wie Lesereserve, Verständnis und Lesegenauigkeit. DISKUSSION: Unterliegende Trends machten deutlich, dass Schüler mit einer Sehbehinderung nicht auf dem gleichen Niveau wie ihre sehenden Altersgenossen in Bezug auf die Leseleistung abschneiden - in Bezug auf die Geschwindigkeit, jedoch nicht auf die Fähigkeit. Darüber hinaus könnte eine frühzeitige Intervention zur Förderung der Alphabetisierungsfähigkeiten dazu beitragen, Bildungsergebnisse zu verbessern. Zukünftige Richtungen sollten darauf abzielen, spezifische Lernhindernisse zu identifizieren, mit denen diese Schüler konfrontiert sind, und Interventionen bereitzustellen, um die akademischen Ergebnisse zu verbessern.
Loh et al. (Mi,) haben diese Frage untersucht.