Teknolojik gelişmeler, yabancı dil öğretiminde kullanılan yöntem ve materyallerin çeşitlenmesini sağlamıştır. Özellikle bilgisayar destekli dil öğreniminden mobil destekli dil öğrenimine doğru yaşanan dönüşüm, öğrenme sürecini sınıf ortamının dışına taşımış ve öğrencilere daha esnek, etkileşimli ve bireysel öğrenme fırsatları sunmuştur. Günümüzde yabancı dil öğrenen öğrenciler, dijital araçları yalnızca iletişim ya da eğlence amacıyla değil aynı zamanda öğrenme süreçlerini desteklemek için de kullanmaktadır. Bu durum, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde de teknolojik araçların pedagojik açıdan nasıl kullanılabileceği sorusunu önemli hâle getirmiştir. Kelime bilgisi, yabancı dil öğreniminin temel bileşenlerinden biridir. Öğrencilerin okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerini etkili biçimde geliştirebilmeleri için yeterli düzeyde kelime bilgisine sahip olmaları gerekir. Ancak kelime öğrenimi, yalnızca sınıf içinde yapılan kısa süreli çalışmalarla sınırlı kalmamalı; tekrar, aktif hatırlama, bağlam içinde kullanım ve düzenli maruz kalma yoluyla desteklenmelidir. Bu noktada mobil uygulamalar, öğrencilere kelimeleri farklı biçimlerde tekrar etme, öğrenme sürecini bireyselleştirme ve kendi hızlarında ilerleme imkânı sağlayabilir. Quizlet, kelime öğretiminde yaygın kullanılan dijital araçlardan biridir. Uygulama; dijital kartlar, eşleştirme etkinlikleri, yazma çalışmaları, kısa testler ve oyunlaştırılmış tekrar seçenekleriyle öğrencilerin kelime öğrenme sürecini desteklemeyi amaçlamaktadır. Bu özellikleriyle Quizlet, özellikle tekrar ve aktif hatırlama gerektiren kelime öğrenimi için uygun bir yardımcı araç olarak değerlendirilebilir. Bununla birlikte, teknolojik bir aracın öğrenme üzerindeki etkisi yalnızca aracın sahip olduğu özelliklere bağlı değildir. Aracın ders içeriğiyle nasıl bütünleştirildiği, öğretmenin rehberliği, öğrencilerin uygulamayı kullanma biçimi ve öğretim sürecinin genel yapısı da öğrenme sonuçlarını etkileyen önemli faktörlerdir. Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Quizlet destekli kelime öğretiminin pedagojik rolünü incelemektir. Bu doğrultuda, Quizlet destekli öğretim alan deney grubu ile ders kitabı temelli öğretim alan kontrol grubunun kelime öğrenme başarıları karşılaştırılmıştır. Çalışma, yarı deneysel ön test–son test kontrol gruplu desenle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’deki bir devlet üniversitesinde Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen B1 düzeyindeki 76 uluslararası öğrenci oluşturmuştur. Katılımcılar, 38 kişilik deney grubu ve 38 kişilik kontrol grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Her iki grup da aynı düzeyde Türkçe öğrenen öğrencilerden oluştuğu için uygulama öncesinde benzer bir öğretim bağlamına sahiptir. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen bir kelime başarı testi kullanılmıştır. Testte, B1 düzeyindeki öğretim ünitelerinden seçilen 50 hedef kelime yer almıştır. Öğrencilerden verilen kelimeleri tanımlamaları, eş anlamlılarını yazmaları ya da kelimeleri uygun bağlamlarda kullanmaları istenmiştir. Cevaplar doğru ve yanlış olarak puanlanmış, doğru cevaplara 1 puan, yanlış ya da eksik cevaplara 0 puan verilmiştir. Böylece testten alınabilecek en yüksek puan 50 olarak belirlenmiştir. Testin kapsam geçerliği uzman görüşüyle desteklenmiş, güvenirlik katsayısı ise Cronbach Alpha değeriyle .80 olarak hesaplanmıştır. Uygulama süreci beş hafta sürmüştür. İlk hafta her iki gruba ön test uygulanmıştır. Deney grubundaki öğrenciler Quizlet uygulamasına dâhil edilmiş ve araştırmacılar tarafından hazırlanan kelime setleriyle çalışmıştır. Bu süreçte öğrenciler dijital kartlar, eşleştirme, çoktan seçmeli sorular ve yazma etkinlikleri gibi farklı Quizlet etkinliklerini kullanmıştır. Araştırmacılar, uygulama süresince öğrencilere teknik ve pedagojik destek sağlamıştır. Kontrol grubunda ise aynı hedef kelimeler, geleneksel ders kitabı temelli öğretim süreci içinde ele alınmıştır. Beşinci haftanın sonunda her iki gruba son test uygulanmıştır. Verilerin analizinde SPSS programı kullanılmıştır. Verilerin normal dağılım göstermemesi nedeniyle parametrik olmayan testler tercih edilmiştir. Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanlarını karşılaştırmak için Mann-Whitney U testi, her grubun kendi içindeki gelişimini belirlemek için ise Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, deney ve kontrol gruplarının uygulama öncesindeki kelime bilgisi düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir. Mann-Whitney U testi sonucuna göre grupların ön test puanları benzer düzeydedir. Bu durum, uygulama öncesinde iki grubun karşılaştırılabilir olduğunu ortaya koymaktadır. Deney grubunun ön test ve son test puanları karşılaştırıldığında, öğrencilerin kelime başarılarında istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç, Quizlet destekli kelime öğretiminin öğrencilerin kelime bilgisi gelişimine katkı sağladığını göstermektedir. Quizlet’in tekrar, aktif katılım ve farklı etkinlik türleri sunması, öğrencilerin hedef kelimelerle daha fazla karşılaşmasına ve kelimeleri daha etkili biçimde hatırlamasına yardımcı olmuş olabilir. Kontrol grubunda da ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir artış tespit edilmiştir. Bu bulgu, ders kitabı temelli geleneksel öğretim sürecinin de öğrencilerin kelime öğrenimini desteklediğini göstermektedir. Dolayısıyla kelime gelişimi yalnızca dijital bir aracın kullanımına bağlı değildir; yapılandırılmış sınıf içi öğretim, düzenli tekrar ve öğretmen rehberliği de bu süreçte etkili olabilir. Deney ve kontrol gruplarının son test puanları karşılaştırıldığında ise iki grup arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Başka bir ifadeyle, Quizlet kullanan deney grubu gelişim göstermiş olsa da bu gelişim kontrol grubuna göre anlamlı bir üstünlük oluşturmamıştır. Araştırma sonuçları, Quizlet’in yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kelime öğrenimini destekleyebilecek tamamlayıcı bir araç olduğunu göstermektedir. Ancak bulgular, Quizlet kullanımının tek başına geleneksel öğretime göre daha üstün bir sonuç üretmediğini ortaya koymuştur. Bu durum, teknoloji destekli dil öğretiminde asıl belirleyici unsurun aracın kendisinden çok, aracın öğretim sürecine nasıl entegre edildiği olduğunu göstermektedir. Quizlet; tekrar, aktif hatırlama, bireysel çalışma ve oyunlaştırılmış etkinlikler yoluyla öğrencilerin kelime öğrenme sürecini destekleyebilir. Bununla birlikte, bu tür uygulamaların etkili olabilmesi için öğretim hedefleriyle uyumlu biçimde planlanması gerekir. Öğretmen rehberliği, düzenli takip, sınıf içi etkinliklerle bütünleştirme ve öğrencilerin uygulamayı bilinçli kullanması, teknolojik araçlardan elde edilecek verimi artırabilir. Sonuç olarak bu çalışma, Quizlet’in yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde tek başına yeterli bir çözüm değil yapılandırılmış öğretim sürecini destekleyen yardımcı bir araç olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Gelecekte yapılacak çalışmaların farklı dil düzeylerinde, daha uzun süreli uygulamalarla ve karma yöntem desenleriyle yürütülmesi, Quizlet ve benzeri dijital araçların kelime öğrenimi üzerindeki etkisini daha ayrıntılı biçimde ortaya koyabilir.
Baştürk et al. (Sat,) studied this question.